Аутинова Л.Е.- учитель-дефектолог

Обобщен опыт работы в Республиканском журнале «Начальная школа»           

Дети с нарушением зрения резко ограничены или лишены возможности овладевать неречевыми средствами коммуникации по зрительному подражанию. Все выразительные движения этих детей, жесты, пантомимика весьма ослаблены, упрощены и смазаны, а мимика лица маловыразительна. У некоторых детей плохо развита общая моторика, присутствуют навязчивые движения, такие как покачивания головой, телом, руками. Всё это свидетельствует о том, что дети с нарушением зрения нуждаются в специальной коррекции и специальном формировании неречевых средств общения, причём эта работа должна начинаться как можно раньше и проводиться систематически.

        Коррекционная работа по формированию неречевых средств общения является для детей с патологией зрения основным источником познания значения и способов общения с помощью выразительных движений. Поэтому для слабовидящих детей необходимы специальные коррекционные занятия по развитию мимики и пантомимики. Особое значение для организации таких занятий имеют:

- индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, учитывающий особенности развития каждого ребёнка;

- комплексный подход к восприятию (следует стимулировать все действующие сенсорные системы);

- психодинамическая разгрузка (чередование фаз психической нагрузки и двигательной активности).

       Обучение выразительным движениям в нашей школе проводится на специальных коррекционных занятиях, продолжительностью 25-30 минут, один раз в неделю. Форма проведения занятий различна в зависимости от поставленных задач. При обучении мимическому воспроизведению различных эмоциональных состояний в начале вводятся положительные эмоции (радость, удовольствие, любовь, удивление), потому что они, как правило, распознаются легче, чем отрицательные (печаль, гнев, отвращение).  Важно правильно организовывать наблюдение выразительных движений лица и тела с помощью всех сохранных анализаторов.

      В качестве наглядных пособий используются адаптированные картинки (рельефные для слепых, оконтуренные и хорошо раскрашенные для слабовидящих, рельефы, маски) и сам педагог.

              При изучении мимических выражений эмоциональных состояний брови, глаза, рот, морщинки на картинках, фото или маске лица должны быть чётко  выделены, чтобы слабовидящие дети могли воспринимать лицо не только осязательным, но и зрительным способом. Обследование обязательно должно сопровождаться словесным описанием (брови приподняты, глаза и рот широко раскрыты и округлены и т.д.). Немаловажную роль в разучивании выразительных движений детьми играет театрализация. Прием театрализации помогает детям с нарушениями зрения оставить свои привычные специфические (стереотипные) движения, жесты, что невыгодно их отличает от нормально видящих, и усваивать общепринятые манеры, постановку головы, движение рук, позы. Прежде чем разученные выразительные движения ребенок сможет включать  в практическую деятельность, они должны пройти определенный путь упражнений и усовершенствования в игровой деятельности. В игре развиваются как сами эмоции, так и способы их выражения.  Активность каждого ребенка побуждается подвижными играми соревновательного характера. Они вызывают у детей здоровое эмоциональное возбуждение. Отработанные в ходе подвижных игр-соревнований выразительные движения отличаются большей устойчивостью. Необходима общая работа педагогов и воспитания в семье. Ребенок должен научиться проявлять свои чувства, и уметь их объяснить. Если родители будут подавлять негативные проявления, такие как плач, крик, гнев, обиду, будут стеснять ребенка, в дальнейшем это выльется в закомплексованности, закрытости, а доверительные отношения между родителями и ребенком, будет практически невозможно восстановить.

-  Ребенка нужно принять их таким, какой он есть. Обязательно учитывать его нарушения зрения. В работу необходимо включать не только остаточное зрение, но и другие сенсорные сферы.

- Больше разговаривайте с ребенком, рассказывайте ему о том, что вы в данный момент делаете. Следите за тем, чтобы каждое ваше слово было связано с каким-то предметом, действием или явлением окружающей действительности, которые вы можете наглядно продемонстрировать ребенку. Например, при рисовании каких-либо предметов, обговаривайте каждую деталь рисунка.

-  Последовательность указаний. Крайне не рекомендуется давать ребенку сразу несколько заданий, например: «приберись на парте, вымой руки и иди обедать». Воспринять всю информацию сразу ребенку будет довольно сложно и, скорее всего, он не выполнит ни одного поручения, отвлекшись на что-нибудь другое. Гораздо разумнее давать эти указания в логической последовательности.

- Очерчивайте временные рамки. Если вы хотите отвлечь ребенка от занятия или дать другое задание, то предупреждайте его хотя бы за 5 мин до этого.

- В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его каждый раз, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

- В коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста на занятиях мимики и пантомимики позволяет получить следующие позитивные результаты: обеспечивает эффективное эмоциональное отреагирование; способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит; создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции; оказывает влияние на осознание детьми своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний; повышению уверенности в себе. Полученные знания, умения, навыки требуют систематического подкрепления, которое целесообразно осуществлять как на предметных уроках, так и на воспитательных мероприятиях.

          Таким образом, дети, прошедшие цикл занятий по развитию мимики и пантомимики, лучше адаптируются в коллективе сверстников. В процессе занятий у них формируется эмоциональная открытость, доброжелательность. Они легче выражают свои чувства, и лучше умеют понимать чувства других. В результате им становится проще общаться со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья слепых и слабовидящих детей.

Используемые источники:

1.Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения: методические рекомендации/ В.З. Денискина. – Верхняя Пышма, 1997. – 22с.

2.Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей/ В.А. Феоктистова. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с.: ил.

3.Воронцова Л.М. Упражнения, игры, этюды для коррекционных занятий по мимике и пантомимике [Электронный ресурс]: Методическое пособие/ Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. - Курган, 2008.-  63с.

4.Агафонова И.Н. Развитие эмоциональной сферы дошкольника: Учебно-методическое пособие / Под ред. Агафоновой И.Н. / СПб.: СПбАППО, 2006.-82с.

5.Купцова С.А. Особенности общения у детей дошкольников с нарушением зрения. - Первые шаги в науке: Сб. науч. статей. В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2012. Вып. 9. - с. 64-67.