Работа с родителями является важным направлением деятельности педагогического коллектива детского сада. Благоприятные предпосылки для успешного воспитания слабовидящего ребенка могут быть созданы только на основе тесного контакта «педагог-родитель-воспитанник». При организации работы с родителями медико-педагогический коллектив детского сада обязательно учитывает: психофизические особенности ребенка, особенности семейного воспитания, культурный уровень, бытовые условия.   Работа с родительской общественностью направлена на повышение уровня психолого-педагогической грамотности, укрепление сотрудничества родителей и детского сада.

Для того чтобы учебно-воспитательный процесс сделать максимально открытым и доступным для родителей, получить от них обратную связь педагоги разработали «Дневник успешности», в котором родители могут увидеть динамику достижений своего ребенка.

Основная цель создания «Дневника»:

 -укреплять взаимодействие с семьей воспитанника, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности.

♦побуждение интереса детей и родителей к предстоящей деятельности.

Родители познакомились с принципом ведения дневника и возможными вариантами работы с ним по тематическим разделам:

♦«Разрешите представиться»;

♦«Мой портрет»;

♦«Испытываю трудности»;

♦«Радуга учебных достижений»;

­♦«Самооценка успешности»;

♦«Мои достижения».

«Дневник успешности» помогает родителям увидеть индивидуальные особенности ребенка, его способности, интересы и затруднения.

Родители заинтересовались новой формой подачи информации, стали больше интересоваться успехами детей, тем самым контролируя развитие своего ребенка и стимулируя его активность. С помощью «Дневника» обращается внимание родителей, на трудности, которые возникают у ребенка и возможности для помощи ему.

Наблюдения за детьми показывают наличие у старших дошкольников потребности «увидеть» свой успех, и привлечь внимание родителей к нему.

Ценность «Дневника успешности» мы видим в том, что в нем все достижения видны самому воспитаннику, они становятся предметом его гордости, служат средством, повышающим мотивацию познавательной и творческой деятельности. Дневник может стать для ребенка инструментом самопознания, точкой соприкосновения во взаимодействии "ребенок - родители".

 

Работа с родителями является важным направлением деятельности педагогического коллектива детского сада. Благоприятные предпосылки для успешного воспитания слабовидящего ребенка могут быть созданы только на основе тесного контакта «педагог-родитель-воспитанник». Родители принимают активное участие в квест-играх.

При организации работы с родителями медико-педагогический коллектив школы-д/сада обязательно учитывает: психофизические особенности ребенка, особенности семейного воспитания, культурный уровень, бытовые условия.   Работа с родительской общественностью направлена на повышение уровня психолого-педагогической грамотности, укрепление сотрудничества родителей и детского сада.

Основными активными формами работы, которые используются педагогами являются:

 

Работа с родительской общественностью направлена на повышение уровня психолого-педагогической грамотности, укрепление сотрудничества родителей и детского сада.

Сохранение и укрепление психологического здоровья детей, их гармоничное развитие в условиях нашего учреждения, а также оказание своевременной помощи детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях, помогает решать педагог- психолог. Цель совместных психологических игр родителя и ребёнка: оптимизация и гармонизация внутрисемейных отношений. Обучение родителей психологическим упражнениям на снижение напряжения ребёнка, повышение психологической устойчивости. Игра "Сражение".  Имитируется настоящее сражение: игроки бросают друг в друга бумажные комочки.

 

Игра "Мороженое". Ребёнок представляет, что превращается в мороженое, руки вверху  смыкаются, всё тело напряжено.  Мама -солнышко," ласкает мороженое своими лучиками" и оно тает, ребёнок потихонечку расслабляет все мышцы и ложится на пол и др.

Консультативная помощь психолога оказывается родителям и педагогам в индивидуальной и групповой форме, по приглашению, с предварительным согласованием удобного для родителей времени с целью осознания проблемы и нахождения оптимальных путей ее решения, по самостоятельному обращению родителей и педагогов по проблемам воспитания и развития детей. Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и рекомендации, c описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение проблемы или снижение ее интенсивности. 

Опыт работы показал, что родители стали проявлять искренний интерес к жизни детского сада, научились выражать свои чувства, пожелания, эмоционально поддерживать своего ребенка.  Мы   продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. 

 

    

Ата-аналармен жұмыс – балабақшаның педагогикалық ұжымының маңызды қызметі. Көзі нашар көретін баланы табысты тәрбиелеудің қолайлы алғышарттары «мұғалім-ата-ана-оқушы» тығыз байланысы негізінде ғана жасалуы мүмкін. Ата-аналармен жұмысты ұйымдастырған кезде балабақшаның медициналық-педагогикалық ұжымы мыналарды ескеруі керек: баланың психофизикалық ерекшеліктерін, отбасылық тәрбиенің ерекшеліктерін, мәдени деңгейін, тұрмыс жағдайын. Ата-аналар қауымымен жұмыс психологиялық-педагогикалық сауаттылық деңгейін көтеруге, ата-аналар мен балабақша арасындағы ынтымақтастықты нығайтуға бағытталған.

Білім беру процесін ата-аналарға барынша ашық және қолжетімді ету, олардан кері байланыс алу үшін мұғалімдер ата-аналар баласының жетістіктерінің динамикасын көре алатын «Табыс күнделігін» әзірледі.

«Күнделікті» құрудағы негізгі мақсат:

- тәрбиеленушінің отбасымен өзара әрекеттесуді күшейту, ата-аналардың (заңды өкілдердің) баланың даму нәтижелеріне және бірлескен педагогикалық іс-әрекетіне қызығушылығын арттыру.

♦ балалар мен ата-аналардың алдағы іс-шараларға қызығушылығын ояту.

   Ата-аналар күнделік жүргізу принципімен және онымен жұмыс істеудің мүмкін нұсқаларымен тақырыптық бөлімдермен танысты:

♦"Өзімді таныстыруға рұқсат етіңіз";

♦"Менің портретім";

♦«Мен қиындықтарды бастан өткеріп жатырмын»;

♦ «Оқу жетістіктерінің кемпірқосағы»;

¬♦«Жетістіктің өзін-өзі бағалауы»;

♦Менің жетістіктерім».

Табыс күнделігі ата-аналарға баланың жеке ерекшеліктерін, оның қабілеттерін, қызығушылықтары мен қиындықтарын көруге көмектеседі.

Ата-аналар ақпаратты ұсынудың жаңа түріне қызығушылық танытып, балаларының жетістігіне қызығушылық танытты, сол арқылы баласының дамуын бақылап, оның белсенділігін ынталандырды. «Күнделік» көмегімен ата-аналардың назары балада туындайтын қиындықтарға және оған көмектесу мүмкіндіктеріне аударылады.

Балалардың бақылаулары мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың өз жетістіктерін «көру» және оған ата-аналардың назарын аудару қажеттілігін көрсетеді.

«Табыс күнделігінің» құндылығын ондағы барлық жетістіктердің оқушының өзіне көрінуінен, оның мақтанышына айналуынан, танымдық және шығармашылық белсенділік ынтасын арттыру құралы ретінде қызмет етуінен көреміз. Күнделік баланың өзін-өзі тану құралына, «бала – ата-ана» қарым-қатынасындағы байланыс нүктесіне айналуы мүмкін.

 

 

Ата-аналармен жұмыс – балабақшаның педагогикалық ұжымының маңызды қызметі. Көзі нашар көретін баланы табысты тәрбиелеудің қолайлы алғышарттары «мұғалім-ата-ана-оқушы» тығыз байланысы негізінде ғана жасалуы мүмкін. Ата-аналар квест ойындарына белсенді қатысады.

 Балабақша мектебінің медициналық-педагогикалық ұжымы ата-аналармен жұмысты ұйымдастыру кезінде мыналарды ескеруі керек: баланың психофизикалық ерекшеліктерін, отбасындағы тәрбиенің ерекшеліктерін, мәдени деңгейін, өмір сүру жағдайын. Ата-аналар қоғамдастығымен жұмыс балалардың білім деңгейін арттыруға бағытталған. психологиялық-педагогикалық сауаттылық деңгейі, ата-ана мен балабақша арасындағы ынтымақтастықты нығайту .

Мұғалімдер қолданатын негізгі белсенді жұмыс формалары:

 

 

Ата-аналар қауымымен жұмыс психологиялық-педагогикалық сауаттылық деңгейін көтеруге, ата-аналар мен балабақша арасындағы ынтымақтастықты нығайтуға бағытталған.

Балалардың психологиялық денсаулығын сақтау және нығайту, біздің мекеме жағдайында олардың үйлесімді дамуы, сонымен қатар әртүрлі өмірлік жағдайларда туындайтын дамудың психологиялық мәселелерін шешуде балаларға, ата-аналарға және мұғалімдерге уақтылы көмек көрсету. педагог-психолог. Ата-ана мен баланың бірлескен психологиялық ойындарының мақсаты: отбасы ішілік қарым-қатынасты оңтайландыру және үйлестіру. Баланың күйзелісін азайту, психологиялық тұрақтылығын арттыру үшін ата-аналарға психологиялық жаттығуларды үйрету «Шайқас» ойыны. Нағыз шайқас имитацияланады: ойыншылар бір-біріне қағаз шарларды лақтырады.

 

 

«Балмұздақ» ойыны.Бала оның балмұздаққа айналғанын елестетеді, қолдары жоғарыда жабылады, бүкіл денесі кернеулі. Ана, күн, «балмұздақты сәулелерімен сипады» және ол ериді, бала баяу барлық бұлшықеттерін босаңсытып, еденге жатады, т.б.

Психологтың консультативтік көмегі ата-аналар мен мұғалімдерге жеке және топтық нысанда, шақыру бойынша, алдын ала келісе отырып, мәселені түсіну және оны шешудің оңтайлы жолдарын табу үшін ата-аналарға қолайлы уақытта, өз бетінше өтініші бойынша көрсетіледі. балаларды тәрбиелеу мен дамыту мәселелері бойынша ата-аналар мен мұғалімдер. Психологиялық кеңес берудің нәтижесі проблеманы шешуге немесе оның қарқындылығын төмендетуге бағытталған практикалық және коммуникативті әрекеттерді сипаттай отырып, даму болжамдары мен ұсыныстарының нұсқалары болып табылады.

Жұмыс тәжірибесі көрсеткендей, ата-аналар балабақша өміріне шынайы қызығушылық таныта бастады, өз сезімін, тілектерін білдіруді үйренді, баласына эмоционалды қолдау көрсетті. Біз ата-аналармен бірлесіп жұмыс істеудің жаңа жолдарын іздеуді жалғастырамыз. Өйткені, біздің бір мақсат – өмірдің болашақ жасаушыларын тәрбиелеу.

 

    

Инновационная деятельность в нашем детском саду направлена на пробуждение творческой активности, самостоятельности, а воспитатель выполняет роль соучастника образовательного процесса и придерживается положения «не рядом, не над, а вместе». Основной целью инновационной деятельности в учреждении является повышение эффективности процесса обучения и получение более качественных результатов. Применение медиа технологий в организованной учебной деятельности привлекает внимание дошкольников, помогает решать образовательные задачи воспитателю. Медиа технологии позволяют строить процесс обучения на основе зрительного слухового, осязательного  восприятия. Использование интерактивной доски в разных видах деятельности значительно повышает эффективность обучения детей.

При работе с кластером дети подбирают картинки, зарисовывают всё, что считают более подходящим, продолжают работу, пока не иссякнут идеи, стараются построить как можно больше связей на заданную тему. Продуктивная модель кластера «Осень и её признаки».

Для активизации познавательной деятельности и развитию речи используем технологию нерифмованного стихотворения «Синквейн», где главным является смысловое содержание и часть речи, которая используется в каждой строке: «Нарисуй предмет – отгадку», «Закончи синквейн».
Применение данной технологии помогает создать условия для развития личности, способной выделять главное, обобщать, развивать творчество.

  Синквейн «Күз», «Осень»

1.Жапырақ   2.Күзгі, сары    3.Түседі, ұшады, өседі  4.Жапырақтарды жинағанды ұнатамын    5.Күз

1.Листья  2.Осенние, жёлтые      3.Падают, летят, растут 4.Люблю собирать    листья    5.Осень

      Синквейн «Ит», «Собака»

1.Ит    2.Ақылды, үлкен   3.Күзетеді, құтқарады, үреді   4.Ит адамның досы    5.Үйшік

1.Собака 2.Умная, большая 3.Охраняет, спасает, лает     4.Собака - верный друг  5.Конура

Экологическая квест-игра вызывает большой интерес у старших дошкольников, развивает познавательно-исследовательский интерес, воображение, смекалку, умение самостоятельно находить решения в созданных проблемных ситуациях, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. Квест универсален, он включает в себя соревновательные механизмы, повышает качество выполнения заданий, дает возможность самостоятельно осваивать новые знания, за короткое время вовлекает участников квеста в разнообразные виды детской деятельности, объединяет всех участников образовательного процесса (детей, педагогов и родителей).

  

Инновационный поиск средств, приводит к пониманию того, что   нам нужны практико – ориентированные, игровые, проблемные, рефлексивные и другие способы обучения. Среди таких методов в   педагогической практике, позволяющих развивать речевую культуру, познавательную активность, наблюдательность, логическое мышление, самостоятельность детей, ведущее место сегодня принадлежит исследовательским проектам. Опыт и знания ребёнок должен приобретать в ходе исследования обучающей среды, через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Применение метода проекта в нашем учреждении-это возможность освоения ребёнком способа самостоятельного познания. Разработанная творческой группой программа «Сотрудничество» позволяет реализовать способности и потенциал детей, вовлекая их в активную исследовательскую деятельность.

Цель работы над проектами в детском саду – реализация дошкольниками своих способностей и потенциала личности.  Критерием выбора темы может быть опыт воспитателя с работой по этой теме, богатство разнообразных источников информации, интересы детей.  Программа «Сотрудничество» предусматривает комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы проектов, реализуемых в группе, сочетаются с темами, предусмотренными программой.  Что такое проект для ребёнка?
♦ раскрытие творческого потенциала;
♦ умение работать в группе;
♦деятельность, направленная на решение интересующей проблемы;
♦ умение презентовать, показать свою работу.
 для воспитателя:
♦средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать умения и навыки проектирования.
 Темы наших проектов посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок, тем проще проект и теснее взаимодействие ребенок-родитель-воспитатель. Так в старшей группе была организованна работа по проекту «Огород на подоконнике»  Цель проекта:  развивать   социальную активность дошкольников через формирование у детей познавательного интереса к растениям.

Актуальность  проекта  «Домашние животные»   заключается в том, что в дошкольный период происходит становление ребёнка, как личности и закладываются основы экологической культуры и любви к животным.

В связи с этим необходимо с ранних лет воспитывать бережное отношение к природе, приобщать детей и родителей к экологически грамотному поведению по отношению к  природе, животным.   Проект малыша  начинается с одного простого действия или вопроса  и так шаг за шагом ребенок не заметил, как погрузился в свои наблюдения.   Одно простое действие в самом начале, дает первые шаги к развитию исследовательского мышления ребенка, умению использовать полученные знания, делиться своими впечатлениями, высказывать свое мнение. 

Результатами работы кружка  можно считать следующее:
♦создание макетов, лепбуков,  буклетов, книжек-малышек и др.
♦рассказы детей, создание альбомов, портфолио, фотографии, рисунки, обмен впечатлениями.
♦выросла заинтересованность педагогов в овладении технологиями проектной и исследовательской деятельности;

Образовательный геокешинг является еще одним педагогическим инструментом в процессе воспитания и развития слабовидящих дошкольников. Геокэшинг предполагает и поисковую и исследовательскую деятельность. Данная технология позволяет проводить обучение детей в виде игры, делать коррекционно-педагогический процесс интересным и увлекательным.

Для слабовидящих детей ориентировка в пространстве одна из самых актуальных и трудных социальных проблем. У детей страдающих глубокой зрительной депривацией сложно идет процесс овладения навыками пространственного ориентирования, они нуждаются в систематическом и целенаправленном обучении. Сложности в развитии зрительно-пространственного восприятия у этих детей обусловлены нарушениями глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения, при котором отсутствует информация о глубине пространства, расстоянии между предметами, т.е. не сформирован стереоскопический характер зрения.

Вводя в образовательный процесс технологию образовательного геокешенга мы комплексно подходим к развитию детей.  Слабовидящий дошкольник в игре осваивает окружающее пространство, учится ориентироваться в нем. У него развивается внимание, память, речь, пополняется запас пространственных представлений, он учится строить схемы и ориентироваться по ним.

Наш опыт показал, что игра геокэшинг  развивает у детей со зрительной патологией познавательный интерес, учит логически думать, анализировать, осваивать пространственные и математические представления, меняет их отношение к окружающему.  Дошкольники овладевают навыками свободного самостоятельного ориентирования не только в знакомых помещениях, но и в незнакомом замкнутом пространстве.

Нетрадиционные методы и приемы по изобразительной деятельности.

Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным для восстановления нарушенных зрительных функций, но в то же время - это период, когда зрительная система очень чувствительна к зрительным перегрузкам.  Решить эту проблему нам помогает использование в обучении нетрадиционных методов и приемов рисования.

У многих детей присутствует страх перед собственной неудачей, зрительные возможности детей с нарушением зрения ограниченны разными диагнозами (у многих детей один глаз заклеен, а второй с остаточным зрением), поэтому дети попросту бояться рисовать, потому что им кажется, они не умеют, и у них ничего не получится. Отсюда и возникает   паника. А ведь главное в нашей работе, чтобы занятия приносили детям положительные эмоции. Нетрадиционные методы и приемы изображения помогут данным детям не только снять страх перед рисованием, но и научат их быть находчивыми и творческими.  

Для подкрепления детской уверенности в собственных силах мы предлагаем использовать различные виды печати. Печатью может стать самый обычный предмет, стоит взглянуть на него по-новому самое главное, чтобы на него можно было нанести краску. Это может быть обычная пробка от бутылки, ватная палочка, деревянные кубики, детали пластмассового конструктора, печать из картона, картофеля и т.д. В этот забавный процесс печатания различными предметами легко можно привлечь детей, которые могут предлагать и приносить новые предметы, которые на наших занятиях станут печатями. Такой вид изображения помогает слабовидящим детям не только нарисовать какой-либо предмет, но и учит их ориентироваться на плоскости листа бумаги, развивает зрительно-моторную координацию (глаз – рука), развивает творческие способности, так как любой отпечаток — это только основа и он требует доработки, прорисовки мелких деталей, которые завершат образ. 

/рисование с помощью печати (пробка). «Бабочки»/

/рисование с помощью печати (пробка) «Снегири»/

/рисование с помощью отпечатывания листьев. «Осень»/

Безусловно, полезной для слабовидящих детей   является такой нетрадиционный графический прием как печатание пальцами и ладошками, позволяющая развивать мелкую моторику, кожную чувствительность, двигательно-моторную координацию (глаз – рука). Кроме того, активно развивается творческая фантазия ребенка: отпечатки нижней фаланги пальца могут превращаться в разнообразные предметы и объекты окружающей действительности. Отпечаток ладони или пальца так же является только основой, которая нуждается в дорисовке красками или фломастерами, гелиевой ручкой. 

/«Осень»/

/рисование с помощью отпечатывания пальцев«Бабочки и стрекозы»/

/рисование с помощью отпечатывания пальцев «Котята»/

/пальчиковый рисунок «Лев»/

Для развития   мелкой моторики рук все педагоги используют на своих занятиях штриховку разнообразных предметов, с помощью прямых или наклонных линий.   Мы предлагаем на своих занятиях «раскрасить» свою картинку с помощью узоров, которая будет служить своеобразной штриховкой. Этот процесс захватывает детей, он кажется им не сложным, но в то же время они раскрепощаются и в полной мере задействуют свой творческий потенциал и найти похожие работы трудно. Наряду с этими коррекционными задачами тесно связано и цветовосприятие, умение подбирать и сочетать цвета. Этим способом можно «раскрашивать» пейзажи, портреты, животных, дома и т.д.

/раскрашивание картинки с помощью узоров «Клоун», «Пейзаж»/

Можно рисовать при помощи ладони, где ребенок должен обвести свою ладонь, которая становиться основой изображения. Параллельно с этим заданием решаются не только художественно-творческие задачи, но и развивается логическое и образное мышление, умение соотнесения пропорций, так как рука — это, например, туловище и лапы животного, а голову и хвост надо дорисовать, и она должна соответствовать размерам туловища. Продумать надо ребенку и где обвести ладонь на листе бумаге, чтобы можно было дорисовать голову и хвост. Для облегчения задания обязательно используем схемы последовательного поэтапного изображения. Этим способом можно нарисовать различных животных, поэтому на своих занятиях мы предлагаем лишь небольшую часть, но таким образом наталкиваем их на дальнейшую изобразительную деятельность, на поиск новых образов.

/рисование с помощью ладони «Семейство кошачьих. Рысь»/

Рисование мятой бумагой, старой газетой позволяет сделать фактуру рисунка неповторимой, неоднородной, создавать причудливый рисунок. Этим способом мы сможем изобразить различных животных, птиц, цветы, пушистые облака, поляны, листья на деревьях, ели и многое другое. И развивает у слабовидящих детей: зрительное и цветовое восприятие, зрительно-моторную координацию (глаз – рука), восприятие пространства и мелкую моторику пальцев рук.

/рисование мятой газетой, декоративное рисование «Узор на шапке»/

/рисование мятой газетой, сюжетное рисование «Утенок»/

Очень любят дети   кляксографию, потому что не секрет, что мы постоянно воспитываем у детей аккуратность, а на этом занятии ребенку можно ставить кляксы, причем они могут превратиться в деревья, цветы, траву, в проливной дождь, необычных зверей, надо только подключить свое воображение и творчество. Параллельно с творческой задачей мы помогаем слабовидящим детям развитию речевого дыхания, потому что для изображения необходимо сделать глубокий вдох и протяжный выдох. И с помощью струи воздуха раздуть кляксу, при этом следить глазами за ее направлением.

/кляксография «Лужа»/

/кляксография «Цветы»/

Рисование картоном очень нравится детям с нарушением зрения, потому что они могут увидеть необычное смешение и переход цветов одного в другой, он завораживает своей простотой и в то же время необычностью, что вместо кисти можно использовать обычный картон. Рисуя картоном, дети координируют свои движения, учатся получать новые цвета, а также соединять полученные цветовые пятна в один сюжет. Такой прием нетрадиционного изображения также помогает решать ряд коррекционных задач: зрительного и цветового восприятия, зрительно-моторной координации (глаз – рука), восприятие пространства и мелкой моторики пальцев рук. 

/рисование картоном «Сказочный замок»/

/рисование картоном «Сюрприз для мамы»/

 

Пуантилизм или точечный рисунок – это рисование ватными палочками.

Суть техники пуантилизма достаточна проста: рисунок создается при помощи отдельных точек (или мазков) разного цвета. При этом краски физически не смешиваются между собой, не создается переходов от одного цвета к другому. Это происходит лишь оптически, при рассматривании рисунка на расстоянии. Точки можно ставить близко друг к другу или, наоборот, оставлять больше свободного места. Так в технике пуантилизма создаются переходы от темного к светлому. Поэтому именно эта техника изображения помогает решить такую коррекционную задачу, как развитие цветовосприятия, путем наложения одного цвета на другой. Так в этой технике идет работа над зрительно-моторной координацией (глаз – рука), восприятие пространства и мелкой моторики пальцев рук. 

Рисовать не обязательно именно ватной палочкой и гуашью. Можно попробовать пустить в ход и фломастеры, и ручки.

Для детей техника пуантилизма очень удобна. При рисовании можно пользоваться шаблоном, просто заполняя части рисунка точками нужного цвета. Можно, наоборот, рисовать только цветные контуры предметов с помощью точек. Интересно дополнять точками готовые рисунки, к примеру, именно так дети рисуют гуашью снег или дождь поверх готового акварельного рисунка.  С детьми старшего дошкольного возраста можно рисовать с детьми декоративные и сюжетные рисунки.

/точечный рисунок «Осенний пейзаж»/

/точечный рисунок «Украшение новогодних игрушек»/

/точечный рисунок «Тыквы»/

/точечный рисунок «Тюльпаны»/

Пластилиновая мозаика или модульная лепка, часто применяется не только на лепке, но и на занятиях у дефектолога. Этот способ напоминает составление объёмной мозаики или конструирование из отдельных деталей. С его помощью можно очень быстро и легко создать любой образ из нескольких или многих одинаковых элементов - модулей. 

В зависимости от формы модулей различают две группы модульной лепки:
♦ из бесформенных кусочков
♦ из модулей – форм
Модули объединяются по-разному:
♦произвольно на глаз
♦заполняют заданный силуэт
♦насаживаются на каркас или на вылепленную основу.

Для детей с нарушением зрения очень полезна эта техника, в развитии глазомера, путем ощипывания мелких кусочков, вырабатывает зрительно-двигательный контроль при выполнении предметно практических действий, развивает мелкую моторику в сочетании с развитием   осязательного восприятия.

/пластилиновая мозаика «Осенние листья»/

Аппликация из бросового материала, очень интересна детям, они принимают участие в заготовки этих материалов. Такой вид аппликации помогает ребятам увидеть и тактильно почувствовать множество фактур (фольга, фантики, крафтовая бумага, упаковочная бумага и т.д.), развивает зрительно-сенсорный опыт в процессе выполнения детьми предметно практических действий.   Этот вид аппликации помогает задуматься детей о глобальном загрязнении окружающей среды, и буквально из мусора создавать интересные поделки, и бережно относится к нашей планете Земля.

/аппликация из бросового материала «Космонавт»/

Полученные знания и умения с помощью нетрадиционных методов и приемов, помогают детям с нарушением зрения познавать и изображать окружающий мир.

Инновационная деятельность является находкой для педагогов нашего детского сада. Каждый воспитатель и ребёнок выступает в роли творца. Новые приёмы и методы воспитания, современные технологии обеспечивают саморазвитие личности ребёнка, а также профессиональную самореализацию педагогов.

Балабақшамыздағы инновациялық іс-әрекет шығармашылық белсенділікті, дербестікті оятуға бағытталған, ал тәрбиеші оқу-тәрбие процесінде көмекші рөл атқарып, «жанында емес, жоғарыда емес, бірге» ұстанымын ұстанады.Инновациялық қызметтің негізгі мақсаты: мекемеде оқу процесінің тиімділігін арттыру және сапалы нәтиже алу болып табылады. Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінде медиатехнологияларды пайдалану мектеп жасына дейінгі балалардың назарын аударады, тәрбиешіге оқу-тәрбие мәселелерін шешуге көмектеседі. Медиатехнологиялар оқу процесін көру, есту, тактильді қабылдау негізінде құруға мүмкіндік береді. Интерактивті тақтаны әртүрлі жұмыстарда пайдалану балалардың оқуының тиімділігін айтарлықтай арттырады.

Кластермен жұмыс істеу кезінде балалар суреттерді таңдайды, өздеріне сәйкес деп санайтындардың барлығын салады, идеялар біткенше жұмысты жалғастырады, берілген тақырып бойынша мүмкіндігінше көп байланыс орнатуға тырысады.

«Күз және оның белгілері» кластерінің өнімді үлгісі.

Танымдық белсенділікті арттыру және сөйлеуді дамыту үшін біз «Синквайн» ырғақсыз өлең технологиясын қолданамыз, мұнда ең бастысы - семантикалық мазмұн және әр жолда қолданылатын сөз бөлігі: «Заттың суретін сал - болжам», «Аяқтау», «раковина».

Бұл технологияны қолдану басты нәрсені бөліп көрсетуге, жалпылауға, шығармашылықты дамытуға қабілетті тұлғаның дамуына жағдай жасауға көмектеседі.

  Синквейн «Күз», «Осень»

1.Жапырақ   2.Күзгі, сары    3.Түседі, ұшады, өседі  4.Жапырақтарды жинағанды ұнатамын    5.Күз

1.Листья  2.Осенние, жёлтые      3.Падают, летят, растут 4.Люблю собирать    листья    5.Осень

      Синквейн «Ит», «Собака»

1.Ит    2.Ақылды, үлкен   3.Күзетеді, құтқарады, үреді   4.Ит адамның досы    5.Үйшік

1.Собака 2.Умная, большая 3.Охраняет, спасает, лает    4.Собака - верный друг  5.Конура

Экологиялық квест ойыны егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың қызығушылығын тудырады, танымдық зерттеушілік қызығушылығын, қиялын, тапқырлығын, құрылған проблемалық жағдайларда өз бетінше шешім табу қабілетін дамытады, іс-әрекетте және мінез-құлықта қолда бар экологиялық ережелерді сақтайды.Квест әмбебап, оған кіреді. бәсекелестік тетіктері, тапсырмаларды орындау сапасын жақсартады, жаңа білімді өз бетінше меңгеруге мүмкіндік береді, қысқа мерзімде балалардың іс-әрекетінің әртүрлі түрлеріне ізденістерге қатысушыларды тартады, оқу үдерісінің барлық қатысушыларын (балалар, мұғалімдер және ата-аналар) біріктіреді.

  

Қаражатты инновациялық ізденіс бізге тәжірибеге бағытталған, ойынға негізделген, проблемалық, рефлексивті және басқа да оқыту әдістері қажет екенін түсінуге әкеледі. Педагогикалық тәжірибеде сөйлеу мәдениетін, танымдық белсенділігін, байқағыштығын, логикалық ойлауын, балалардың дербестігін дамытуға мүмкіндік беретін әдістердің ішінде бүгінгі таңда ғылыми жобалар жетекші орын алады. Бала оқу ортасын зерделеу барысында проблеманы егжей-тегжейлі әзірлеу арқылы тәжірибе мен білім алуы керек, ол қандай да бір жолмен ресімделетін өте нақты, нақты практикалық нәтижемен аяқталуы керек.

Біздің мекемеде жобалық әдісті қолдану баланың өзін-өзі тану әдісін меңгеру мүмкіндігі болып табылады. Шығармашылық топ әзірлеген «Ынтымақтастық» бағдарламасы балалардың белсенді ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне тарта отырып, олардың қабілеттері мен мүмкіндіктерін жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Балабақшадағы жобалармен жұмыс істеудің мақсаты – мектеп жасына дейінгі балалардың өз қабілеттері мен жеке мүмкіндіктерін жүзеге асыруы. Тақырыпты таңдау критерийі тәрбиешінің осы тақырып бойынша жұмыс тәжірибесі, әртүрлі ақпарат көздерінің байлығы және балалардың қызығушылықтары болуы мүмкін. «Ынтымақтастық» бағдарламасы оқу үдерісін кешенді тақырыптық жоспарлауды қарастырады. Топта жүзеге асырылатын жобалардың тақырыптары бағдарламада қарастырылған тақырыптармен біріктірілген. Балалар жобасы дегеніміз не?

♦шығармашылық потенциалды ашу;

♦ топта жұмыс істей білу;

♦қызығушылық мәселесін шешуге бағытталған іс-әрекеттер;

♦ тәрбиешіге өз жұмысын көрсету, көрсету қабілеті;

♦дағдылар мен жобалау дағдыларын дамытуға мүмкіндік беретін дамыту, оқыту және тәрбиелеу құралы.

 Біздің жобаларымыздың тақырыптары баланың түсінуіне қол жетерлік. Бала неғұрлым кішкентай болса, жоба соғұрлым қарапайым және бала-ата-ана мен тәрбиешінің өзара әрекеттесуі соғұрлым тығыз болады. Сонымен, үлкен топта «Терезедегі бақша» жобасы бойынша жұмыс ұйымдастырылды.Жобаның мақсаты: балалардың өсімдіктерге деген танымдық қызығушылығын қалыптастыру арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік белсенділігін дамыту.

«Үй жануарлары» жобасының өзектілігі мектепке дейінгі кезеңде баланың тұлға ретінде қалыптасуы мен экологиялық мәдениеті мен жануарларға деген сүйіспеншілік негіздерінің қалануында.

Осыған орай жастайынан табиғатқа деген ұқыпты көзқарасты тәрбиелеу, балалар мен ата-аналарды табиғат пен жануарларға қатысты экологиялық сауатты мінез-құлыққа баулу қажет. Баланың жобасы бір қарапайым әрекеттен немесе сұрақтан басталады, сондықтан қадам сайын бала өзінің бақылауларына қалай енгенін байқамайды. Бастапқыда бір қарапайым әрекет баланың ізденімпаздық ой-өрісін дамытуға, алған білімдерін пайдалана білуге, алған әсерлерімен бөлісуге, өз пікірін білдіруге алғашқы қадамдар жасайды.

Үйірме жұмысының нәтижелерін келесідей қарастыруға болады:

♦ макеттерді, лепбуктерді, буклеттерді, балалар кітаптарын және т.б.

♦ балалар әңгімелері, альбомдар, портфолиолар, фотосуреттер, суреттер жасау, әсер алмасу.

♦ мұғалімдердің жобалық-зерттеу іс-әрекетінің технологияларын меңгеруге деген қызығушылықтары артты;

 

Мектеп жасына дейінгі көру қабілеті бұзылған балаларды тәрбиелеу және дамыту үдерісіндегі тағы бір педагогикалық құрал – оқу геокешингі. Бұл технология балаларды ойын түрінде оқытуға, коррекциялық-педагогикалық процесті қызықты әрі тартымды етуге мүмкіндік береді.

Көзі нашар көретін балалар үшін ғарышта бағдарлану ең өзекті және күрделі әлеуметтік мәселелердің бірі болып табылады. Терең көру қабілетінен зардап шегетін балаларда кеңістікті бағдарлау дағдыларын меңгеру процесі қиын, олар жүйелі және мақсатты оқытуды қажет етеді. Бұл балаларда визуалды-кеңістіктік қабылдауды дамытудағы қиындықтар көз-қозғалыс функцияларының бұзылуына және көрудің монокулярлық сипатына байланысты, онда кеңістіктің тереңдігі, объектілер арасындағы қашықтық туралы ақпарат жоқ, яғни. көрудің стереоскопиялық сипаты қалыптаспаған.

Оқу геокешингінің технологиясын оқу үдерісіне енгізе отырып, біз балалардың дамуын кешенді түрде қолға аламыз. Ойын барысында көру қабілеті нашар мектеп жасына дейінгі бала қоршаған кеңістікті игереді, онда шарлауды үйренеді. Зейінін, есте сақтауын, сөйлеуін дамытады, кеңістіктік бейнелер қоры толығады, сызбалар құруды және сол бойынша бағдарлауды үйренеді.

Біздің тәжірибеміз көрсеткендей, геокешинг ойыны көру патологиясы бар балалардың танымдық қызығушылығын дамытады, логикалық ойлауға, талдауға, кеңістіктік және математикалық бейнелерді меңгеруге үйретеді, қоршаған ортаға деген көзқарасын өзгертеді. Мектеп жасына дейінгі балалар тек таныс бөлмелерде ғана емес, бейтаныс жабық кеңістіктерде де еркін тәуелсіз бағдарлау дағдыларын меңгереді.

 

Бейнелеу әрекетінің дәстүрлі емес әдістері мен тәсілдері.

Мектепке дейінгі жас бұзылған көру функцияларын қалпына келтіру үшін ең қолайлы болып саналады, бірақ сонымен бірге бұл көру жүйесі визуалды шамадан тыс жүктемеге өте сезімтал кезең. Оқытуда сурет салудың дәстүрлі емес әдістері мен тәсілдерін қолдану бұл мәселені шешуге көмектеседі.

Көптеген балалар өздерінің сәтсіздіктерінен қорқады, көру қабілеті бұзылған балалардың көру қабілеттері әртүрлі диагноздармен шектеледі (көптеген балалардың бір көзі жабық, екіншісінде қалдық көру бар), сондықтан балалар сурет салуға қорқады, өйткені бұл олар мүмкін емес және олар үшін ештеңе жұмыс істемейді. Дүрбелең осыдан шығады. Бірақ біздің жұмысымызда ең бастысы - сабақтар балаларға жағымды эмоциялар әкеледі. Сурет салудың дәстүрлі емес әдістері мен әдістері бұл балаларға сурет салу қорқынышын жоюға ғана емес, сонымен қатар оларды тапқырлыққа және шығармашылыққа үйретеді.

Балалардың өзіне деген сенімділігін нығайту үшін біз басып шығарудың әртүрлі түрлерін пайдалануды ұсынамыз. Ең қарапайым нысан мөрге айналуы мүмкін, оған жаңа көзқараспен қарау керек, ең бастысы оны бояуға болады. Бұл кәдімгі бөтелке қақпағы, мақта тампоны, ағаш текшелер, пластикалық дизайнердің бөліктері, картоннан басып шығару, картоп және т.б. Әртүрлі нысандармен басып шығарудың қызықты процесіне біздің сабақтарымызда мөрге айналатын жаңа нысандарды ұсынатын және әкелетін балалар оңай қатыса алады. Бейненің бұл түрі көру қабілеті нашар балаларға объектінің суретін салуға ғана емес, сонымен қатар оларды парақ жазықтығында шарлауға үйретеді, көру-қозғалыс координациясын (көз-қол) дамытады, шығармашылықты дамытады, өйткені кез келген баспа тек негіз болып табылады. және ол жақсартуларды талап етеді, кескінді аяқтайтын ұсақ бөлшектерді салу.

 

/басу арқылы сурет салу (тығын). «Көбелектер»/

/ басып шығарумен сурет салу (тығынмен) «Балдар» /

/ жапырақ ізімен сурет салу. «Күз»/

Әрине, саусақпен және алақанмен теру сияқты дәстүрлі емес графикалық техника көру қабілеті нашар балалар үшін пайдалы, бұл ұсақ моториканы, терінің сезімталдығын, мотор-қозғалысты үйлестіруді (көз-қол) дамытуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, баланың шығармашылық қиялы белсенді дамып келеді: саусақтың төменгі фалангасының іздері қоршаған шындықтың әртүрлі нысандары мен объектілеріне айналуы мүмкін. Пальма немесе саусақ іздері - бұл бояулармен немесе фломастермен, гелий қаламымен толтырылуы керек негізі.

Қол ізімен сурет салу.

/«Күз»/

/ саусақ ізімен сурет салу «Көбелектер мен инеліктер» /

/ саусақ ізімен сурет салу «Марғаулар»/

/ саусақ суреті «Арыстан»/

Қолдың ұсақ моторикасын дамыту үшін барлық мұғалімдер өз сабақтарында түзу немесе көлбеу сызықтарды қолдана отырып, әртүрлі заттардың көлеңкесін пайдаланады. Біздің сабақтарда біз өз суретіңізді өрнектердің көмегімен «бояуды» ұсынамыз, бұл көлеңкелеудің бір түрі ретінде қызмет етеді.Бұл процесс балаларды баурап алады, оларға қиын емес сияқты, бірақ сонымен бірге олар еркін және толық пайдаланады. олардың шығармашылық мүмкіндіктері мен ұқсас жұмыстарды қиынға соғады. Осы түзету тапсырмаларымен қатар түстерді қабылдау, түстерді таңдау және біріктіру қабілеті тығыз байланысты. Пейзаждарды, портреттерді, жануарларды, үйлерді, т.б., осылайша «бояуға» болады.

/раскрашивание картинки с помощью узоров «Клоун», «Пейзаж»/

Сіз алақанмен сурет сала аласыз, онда бала алақанды айналдыруы керек, бұл кескіннің негізі болады. Бұл тапсырмамен қатар тек көркемдік және шығармашылық тапсырмалар ғана шешілмейді, сонымен қатар логикалық және бейнелі ойлау, пропорцияларды корреляциялау қабілеті дамиды, өйткені қол, мысалы, жануардың денесі мен табаны, ал басы мен құйрығы. аяқталуы керек және ол дененің өлшеміне сәйкес болуы керек . Баланың басы мен құйрығын салуды аяқтау үшін қағаз парағында алақанды қай жерде айналдыру керектігі туралы ойлануы керек. Тапсырманы жеңілдету үшін біз дәйекті кезеңдік кескіннің схемаларын пайдалануымыз керек. Осылайша әртүрлі жануарларды салуға болады, сондықтан біздің сабақтарда біз тек шағын бөлігін ұсынамыз, бірақ осылайша біз оларды әрі қарай графикалық белсенділікке, жаңа бейнелерді іздеуге итермелейміз.

/алақанмен сурет салу «Мысықтар отбасы. Сілеусін»/

Мыжылған қағазбен сурет салу, ескі газет сызбаның текстурасын бірегей, гетерогенді етуге, біртүрлі сызба жасауға мүмкіндік береді. Осылайша біз әр түрлі жануарларды, құстарды, гүлдерді, үлпілдек бұлттарды, саябақтарды, ағаштардағы жапырақтарды, шыршаларды және тағы басқаларды бейнелей аламыз. Ал нашар көретін балаларда дамиды: көру және түсті қабылдау, көру-қозғалыс координациясы (көз – қол), кеңістікті қабылдау және саусақтардың ұсақ моторикасы.

/ мыжылған газетпен сурет салу, «Бас киімдегі өрнек» сәндік суреті /

/жалбыз газетпен сурет, «Үйрек» сюжетті сурет/

Балалар дақтарды өте жақсы көреді, өйткені біз балаларды үнемі ұқыптылыққа тәрбиелейтініміз жасырын емес және бұл сабақта бала дақтарды сала алады және олар ағаштарға, гүлдерге, шөптерге, қатты жаңбырға, ерекше жануарларға айнала алады, сізге қажет. қиялыңыз бен шығармашылығыңызды байланыстыру. Шығармашылық тапсырмамен қатар біз көру қабілеті нашар балалардың сөйлеу тынысын дамытуға көмектесеміз, өйткені кескін үшін терең тыныс алу және ұзақ дем шығару қажет. Ал ауа ағынының көмегімен дақты көзбен оның бағытын сақтай отырып, үрлеңіз.

/«Шалшық» дақтары/

/«Гүлдер» дақтары/

Картонмен сурет салу көру қабілеті нашар балалар арасында өте танымал, өйткені олар ерекше қоспаны және түстердің бірінен екіншісіне ауысуын көре алады, ол өзінің қарапайымдылығымен және сонымен бірге қылқаламның орнына қарапайым картонды қолдануға болатын ерекшелігімен таң қалдырады. Картонмен сурет сала отырып, балалар қозғалыстарын үйлестіреді, жаңа түстерді алуды үйренеді, сонымен қатар алынған түсті дақтарды бір сюжетке біріктіреді. Дәстүрлі емес бейнелердің бұл әдістемесі сонымен қатар бірқатар түзету тапсырмаларын шешуге көмектеседі: көрнекі және түсті қабылдау, көру-моторлы үйлестіру (көз-қол), кеңістікті қабылдау және саусақтардың ұсақ моторикасын.

/картонмен сурет салу «Ертегі сарайы»/

/картонмен сурет салу «Анаға тосын сый»/

 

Пуантилизм немесе нүктелік сызу - мақта тампондарымен сурет салу.

Пуантилизм техникасының мәні өте қарапайым: сызба әртүрлі түстердің бөлек нүктелері (немесе штрихтары) арқылы жасалады. Бұл ретте бояулар бір-бірімен физикалық араласпайды, бір түстен екіншісіне ауысулар болмайды. Бұл суретті қашықтықтан қараған кезде ғана оптикалық түрде болады. Нүктелерді бір-біріне жақын орналастыруға немесе, керісінше, көбірек бос орын қалдыруға болады. Сонымен, пуантилизм техникасында қараңғыдан жарыққа ауысулар жасалады. Сондықтан дәл осы сурет техникасы бір түсті екіншісіне қою арқылы түсті қабылдауды дамыту сияқты түзету мәселесін шешуге көмектеседі. Сонымен, бұл техникада визуалды-қозғалыс координациясы (көз - қол), кеңістікті қабылдау және саусақтардың ұсақ моторикасы бойынша жұмыс жүргізілуде.

 Мақта тампонымен және гуашьпен сурет салудың қажеті жоқ. Сіз фломастер мен қаламсаптарды қолданып көріңіз.

Балалар үшін пуантилизм техникасы өте ыңғайлы. Сурет салу кезінде сызбаның бөліктерін қажетті түсті нүктелермен толтыру арқылы үлгіні пайдалануға болады. Керісінше, нүктелерді пайдаланып заттардың тек түсті контурларын салуға болады. Дайын сызбаларға нүктелерді қосу қызықты, мысалы, балалар дайын акварель суретінің үстіне гуашьпен қар немесе жаңбырды осылай бояйды. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалармен сіз балалармен сәндік және сюжетті суреттер салуға болады.

 

/ "Күзгі пейзаж"нүктелік сурет/

/"Жаңа жылдық ойыншықтарды безендіру" нүктелік сурет/

/ "Асқабақ" нүктелік үлгісі/

/ "Қызғалдақтар" нүктелік сурет/

Пластилинді мозаика немесе модульдік қалыптау көбінесе модельдеуде ғана емес, сонымен қатар дефектологпен сабақтарда да қолданылады. Бұл әдіс үш өлшемді мозаиканы құрастыруға немесе жеке бөліктердің құрылысына ұқсайды. Оның көмегімен сіз бірнеше немесе бірнеше бірдей элементтерден - модульдерден кез келген кескінді өте тез және оңай жасай аласыз.

Модульдердің пішініне байланысты модульдік қалыптаудың екі тобы бөлінеді:

♦ пішінсіз кесектерден

♦ модульдерден – формалар

Модульдер әртүрлі тәсілдермен біріктіріледі:

♦көзбен ерікті түрде

♦ берілген силуэтті толтыру

♦ жақтауға немесе қалыпталған негізге орнатылады.

Бұл әдіс нашар көретін балалар үшін өте пайдалы, көзді дамытуда, ұсақ бөлшектерді жұлу арқылы ол мазмұнды практикалық әрекеттерді орындау кезінде көру-қозғалыс бақылауын дамытады, тактильді қабылдауды дамытумен бірге ұсақ моториканы дамытады.

 

/пластилиннен жасалған мозаика «Күзгі жапырақтар»/

Балалар үшін қалдықтарды қолдану өте қызықты, олар осы материалдарды сатып алуға қатысады. Қолданудың бұл түрі балаларға көптеген текстураларды (фольга, кәмпит орамдары, қолөнер қағазы, орау қағазы және т.б.) көруге және сезінуге көмектеседі, балалардың мазмұнды практикалық әрекеттерді орындау процесінде көрнекі-сенсорлық тәжірибені дамытады. Қолданбаның бұл түрі балаларға қоршаған ортаның жаһандық ластануы туралы ойлауға, қоқыстан қызықты қолөнер жасауға көмектеседі және біздің Жер планетасына қамқорлық жасайды.

/ "Ғарышкер"қалдық материалдан жасалған аппликация/

Дәстүрлі емес әдістер мен тәсілдер арқылы алған білімдері мен дағдылары нашар көретін балаларға қоршаған әлемді танып білуге ​​және бейнелеуге көмектеседі.

Инновациялық белсенділік – балабақшамыздың тәрбиешілеріне құдайдың берген сыйы. Әрбір тәрбиеші мен бала жасаушы ретінде әрекет етеді. Білім берудің жаңа әдістемелері мен әдістері, заманауи технологиялар баланың жеке тұлғасының өзін-өзі дамытуын, сонымен қатар педагогтардың кәсіби өзін-өзі жүзеге асыруын қамтамасыз етеді.

 

Развивающая среда в детском саду выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности слабовидящего ребенка, обогащает его всесторонне. Педагоги – дошкольники, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помогают обнаружить и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание   в нашем  детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит  обучение и саморазвитие творческой активности слабовидящих дошкольников. Организация предметно-развивающей среды (групп, фойе, участков, кабинетов физического и творческого развития, психолого-эмоциональной коррекции) обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности, а также возможности для уединения.

/оформление стен фойе с познавательной направленностью/

/спортивный зал/

/музыкальный зал/

/сенсорная комната/

Созданная среда обеспечивает реализацию образовательных программ, учет офтальмологических требований к оформлению, национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, возрастных особенностей детей со зрительной патологией. Развивающая предметно-пространственная среда  содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Предметно – развивающая среда в нашем детском саду имеет привлекательный вид, выступает в роли естественного фона жизни ребенка, снимает утомляемость, положительно влияет на эмоциональное состояние, помогает слабовидящему ребенку индивидуально познавать окружающий мир, дает  возможность  заниматься самостоятельной деятельностью.

Предметно-развивающая среда, созданная в детском саду ориентирована на «зону ближайшего развития»: содержит предметы и материалы известные детям, для самостоятельной деятельности, а также для деятельности со сверстниками; предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной     деятельности с педагогом; совсем незнакомые предметы и материалы.

Предметно-пространственная среда организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.

Во всех возрастных группах созданы различные центры активности.

Центр «Познавательно-исследовательской деятельности» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты), прививает бережное отношение к природе.

Центр творчества «Мастерская чудес» обеспечивает решение задач активизации творчества детей с нарушенным зрением (изобразительная деятельность, режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации)

Центр игровой деятельности, обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр.

Центр литературный континент «Книговичок», обеспечивающий литературное развитие дошкольников.

«Буккроссинг»-прочитал сам передай другому

Специальные книги для «особенных детей» развивают тактильную чувствительность, мелкую моторику рук, зрительно-пространственную ориентировку.

Спортивный центр  «Олимп успеха», обеспечивает двигательную активность и организацию здоровье сберегающую деятельность детей. Работа с пособиями из спортивного центра позволяет решать  задачи по коррекции зрения воспитанников: закрепление цвета и формы, развитие зрительно-пространственной ориентировки, тренировку аккомодационных мышц, прослеживающей функции глаз, снятия зрительного утомления.

В каждой группе оформлены центры «Настроения, эмоции и   уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать, определить свое эмоциональное состояние. Это место в группе, где ребенок ощущает себя комфортно, регулирует свое настроение, обретает уверенность в себе.  Центр предназначен для отдыха и релаксации, здесь ребенок находится наедине с собой, играет с любимыми игрушками.

      

Особое место в каждой возрастной группе занимает «Коррекционный центр», который наполнен дидактическими играми и пособиями для развития цветового восприятия, зрительно-моторной координации, тактильных ощущений. Обязательным предметом являются подставки, меняющие угол наклона в зависимости от диагноза ребенка, для действия с дидактическим материалом..

                               

В группах и кабинетах специалистов учебные центры  дополнены коврографами. Что позволяет мобильно взаимодействовать с дидактическим материалом, разнообразить способы работы с учетом зрительных возможностей детей.

Качество созданной в группах предметно - развивающей среды и степень ее влияния на детей можно оценить по степени включенности детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечено разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

Отмечается продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов, созданных детьми в течение дня.

Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

 

Балабақшадағы дамып келе жатқан орта көру қабілеті бұзылған баланың жеке тұлғасын қалыптастырудың тұтас процесінде ынталандырушы, қозғаушы күш қызметін атқарады, оны жан-жақты байытады. Педагогтар – мектеп жасына дейінгі балалар пәндік дамытатын орта мен оның құралдарын пайдалана отырып, балаға тән нәрсені ашуға және дамытуға көмектеседі. Сондықтан, біздің балабақшада мектеп жасына дейінгі көру қабілеті бұзылған балалардың шығармашылық әрекетін оқу және өзін-өзі дамыту жүзеге асырылатын ортаны жобалауға ерекше көңіл бөлінеді. Пәнді дамытушы ортаны ұйымдастыру (топтар, фойелер, алаңдар, дене және шығармашылық дамуға, психологиялық және эмоционалды түзету бөлмелері) балалар мен ересектердің қарым-қатынасы мен бірлескен іс-әрекетін, дене белсенділігін, сонымен қатар жалғыздық мүмкіндіктерін қамтамасыз етеді.

/ фойе қабырғаларын когнитивтік фокуспен безендіру /

/спорт зал/

/музыкальный зал/

/ сенсорлық бөлме /

        Құрылған орта оқу-тәрбие қызметі жүзеге асырылатын дизайнға, ұлттық, мәдени, климаттық жағдайларға, көру патологиясы бар балалардың жас ерекшеліктеріне қойылатын офтальмологиялық талаптарды ескере отырып, білім беру бағдарламаларын іске асыруды қамтамасыз етеді. Дамушы объектілік-кеңістіктік орта мазмұнға бай, түрлендіруге қабілетті, көп функциялы, ауыспалы, қолжетімді және қауіпсіз.

         Балабақшамыздағы пәндік дамытатын ортаның сыртқы келбеті тартымды, баланың өмір сүруіне табиғи фон ретінде қызмет етеді, шаршауды басады, эмоционалдық жағдайына жақсы әсер етеді, көру қабілеті бұзылған баланың айналасындағы әлемді жеке білуіне көмектеседі және дербес қызметпен айналысуға мүмкіндік береді.

     Балабақшада құрылған пәндік-дамытушы орта «проксимальды даму аймағына» бағытталған: онда балаларға өз бетінше әрекет ету үшін, сондай-ақ құрдастарымен іс-әрекет үшін белгілі заттар мен материалдар бар; балалар мұғаліммен бірлескен іс-әрекетте меңгеретін заттар мен материалдар; мүлдем бейтаныс заттар мен материалдар.        

Нысанды-кеңістіктік орта балалардың көп жиналуын болдырмау және топшалардағы ойындарды насихаттау мақсатында шағын жартылай жабық микро кеңістіктер принципі бойынша ұйымдастырылған. Барлық материалдар мен ойыншықтар балалардың еркін қимыл-қозғалысына кедергі келтірмейтіндей, құрдастарымен қарым-қатынас жасауға жағдай туғызатындай етіп орналастырылған.

Барлық жас топтарында әртүрлі белсенділік орталықтары құрылды.

«Танымдық зерттеу іс-әрекеті» орталығы балалардың танымдық және зерттеушілік іс-әрекетінің мәселелерін шешуді қамтамасыз етеді (оқу-логикалық ойындар, сөйлеу ойындары, әріптермен, дыбыстармен және буындармен ойындар; эксперименттер мен эксперименттер), табиғатқа құрметпен қарауға баулиды.

 

«Ғажайыптар шеберханасы» шығармашылық орталығы көру қабілеті бұзылған балалардың (көру белсенділігі, режиссерлік және театрлық, музыкалық ойындар мен импровизациялар) шығармашылығын арттыру мәселелерін шешуді ұсынады.

Өз бетінше рөлдік ойындарды ұйымдастыруды қамтамасыз ететін ойын әрекетінің орталығы.

Мектеп жасына дейінгі балалардың әдеби дамуын қамтамасыз ететін «Книговичок» әдеби континентінің орталығы.

«Буккроссинг» - оны өзіңіз оқыңыз, басқасына беріңіз

«Ерекше балаларға» арналған арнайы кітаптар тактильді сезімталдықты, қолдың ұсақ моторикасын, көрнекі-кеңістікті бағдарлауды дамытады.

«Табыс Олимпы» спорт орталығы балалардың дене шынықтырумен айналысуын және сауықтыру іс-шараларын ұйымдастыруды қамтамасыз етеді. Спорт орталығының нұсқаулықтарымен жұмыс істеу оқушылардың көру қабілетін түзету мәселелерін шешуге мүмкіндік береді: түс пен пішінді бекіту, көрнекі-кеңістіктік бағдарлауды дамыту, көздің қызметін қадағалайтын аккомодативті бұлшықеттерді жаттықтыру және көру шаршауын жеңілдету.

 

Әр топта «Көңіл-күй», «Эмоция» және «Жалғыздық» орталықтары бар, онда бала қарым-қатынастан алшақтап, ойлануға, армандауға, эмоционалдық жағдайын анықтауға мүмкіндік береді.Бұл топтағы бала өзін жайлы сезінетін, көңіл-күйін реттейтін, өзіне деген сенімін арттыратын орын. Орталық демалуға және демалуға арналған, мұнда бала жалғыз, сүйікті ойыншықтарымен ойнайды.

      

 Әр жас тобында түсті қабылдауды, қол-көзді үйлестіруді, тактильді сезімдерді дамытуға арналған дидактикалық ойындар мен оқу құралдарымен толтырылған «Түзету орталығы» ерекше орын алады. Дидактикалық материалмен әрекет ету үшін баланың диагнозына байланысты бейімділік бұрышын өзгертетін стендтер міндетті пән болып табылады.

                               

Мамандар топтары мен кабинеттерінде оқу орталықтары кілемшілермен толықты. Бұл дидактикалық материалмен мобильді түрде әрекеттесуге, балалардың көрнекі мүмкіндіктерін ескере отырып, жұмыс тәсілдерін әр тараптандыруға мүмкіндік береді.

Топтарда құрылған пәндік-дамытушы ортаның сапасын және оның балаларға әсер ету дәрежесін балалардың белсенді дербес әрекетке тарту дәрежесімен бағалауға болады. Әрбір бала белсенділік орталықтарында қызығушылық тудыратын әрекетті таңдайды, бұл пән мазмұнының әртүрлілігімен, материалдардың қолжетімділігімен және оларды орналастырудың ыңғайлылығымен қамтамасыз етіледі.

Балалар арасындағы жанжал аз: олар ойынға, ойын алаңына немесе материалдарға сирек ұрысады, өйткені олар қызықты іс-әрекеттерге құмар.

Балалардың дербес іс-әрекетінің өнімділігі атап өтіледі: көптеген суреттер, қолөнер, эксперименттер, ойын импровизациясы және күндізгі уақытта балалар жасаған басқа да бұйымдар.

Балалардың жағымды эмоционалды көңіл-күйі, олардың көңілділігі, ашықтығы, балабақшаға баруға деген ұмтылысы.

 

 

Реализация эргономического подхода в дошкольных группах осуществляется с использованием здоровьесберегающих  и игровых технологий.

Одним из важных решений медико-педагогического коллектива школы-детского сада №14 для слабовидящих детей является правильная организация и создание условий для лечебно-восстановительной коррекционно-педагогической работы с детьми со зрительной депривацией.

Лечение и своевременная коррекция отклонений от нормы в развитии ребенка это необходимое условие нашего комплекса для успешного воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения, от его качества зависит успех дальнейшего обучения детей в школе.

Уникальное оборудование школы-детского сада №14 для слабовидящих детей позволяет проводить активное, целенаправленное, безопасное и эффективное лечение глазных заболеваний: амблиопии, миопии, гиперметропии, косоглазия, спазма аккомодации.

Лечение синаптофором

Синаптофор - неоценимый прибор для диагностики и лечения косоглазия, а так же некоторых других нарушений зрения, способствующий достижению положительного эффекта в максимальные короткие сроки. Помимо корректировки косоглазия мы используем его при разнообразных расстройствах зрения бинокулярного типа

 

Лечение витазором

Витазор – аппарат  применяется нами для лечения и профилактики различных нарушений в работе зрительного аппарата глаза путем  лазерной стимуляции, которая помогает улучшить остроту зрения, цветоощущения, световосприятия, питания и кровообращения в тканях глаза и снятия спазма аккомодации.

 

Лечение сапфиром/асиром

Прибор сапфир предназначен для лечения и профилактики миопии, гиперметропии, амблиопии, косоглазия, помутнения стекловидного тела, увеита, усталости глаз.
 

Лечение макулотестером

Макулотестер применяем для лечениия амблиопии при косоглазии, исследовании состояния желтого пятна сетчатки глаза и выявления патологии макулярной области.

 

Лечение корректором – локолизатором

Аппарат корректор-локолизатор используется для тренировки зрения ампблиопичного глаза при косоглазии, гиперметропии с целью повышения остроты зрения и зрительной функции макулярной области глазного дна.

 

Компьютерное лечение

Компьютерная программа «Крестики» представляет собой шахматную доску, клетки которой постоянно меняют цвет. С помощью мыши по полю, можно помещать кружок, внутри которого цвета тоже меняются на контрастные. Необходимо кружком попасть в крест, появляющийся в случайном месте. Когда глаз слабовидящего ребенка занят поисками креста, возбуждаются различные нейроны, в том числе детекторы контраста, движения и ориентации, активизируются процессы конвергенции и аккомодации, определяющие четкость изображения на сетчатке. Разглядывание инвертирующегося с определенными частотами шахматного поля оказывает лечебное воздействие, стимулируя нейроны на различных уровнях зрительного анализатора.

Компьютерная программа «eYe» используется для лечения амблиопии и косоглазия, формирования бинокулярного зрения с помощью упражнений «Тир»,«Погоня», «Крестики-Паучок», «Релакс».

При выполнении упражнения «Тир» ребенок видит на экране изображения круга и квадрата разных цветов, появляющихся в случайных местах темного экрана. Совмещение фигур сопровождается вспышкой и исчезновением этих фигур, сменяющихся следующей парой. В процессе изменяются цвета и размеры предметов, происходит общее раздражение светом сетчатки за счет яркой вспышки, оказывается растормаживающее воздействие на функции амблиопичного глаза и повышается возбудимость коркового отдела зрительного анализатора.

При выполнении упражнения «Погоня» ребенок видит на темном фоне экрана цветную рамку с прицелом и яркий цветной круг, который плавно, случайным образом двигается по экрану. С помощью мыши ребенок передвигает рамку, в которой должен удерживать круг. В процессе игры происходит постепенное уменьшение размера ярких фигур на темном фоне, что активизирует рецепторы центральной зоны сетчатки и способствует развитию правильной фиксации.

Данные упражнения сочетают локальное раздражение сетчатки светом с тренировкой и развитием правильной локализации. Таким образом достигаются хорошие результаты, когда резко неустойчивая фиксация не дает возможности применять локальные засветы и лазерстимуляцию.

Программа «Релакс»  эта зарядка для глаз, воздействие стимуляторов с пространственными, цветовыми и временными параметрами которые выводят аккомодацию глаз из напряженного состояния.  Ребёнок, не отрывая взгляды от экрана должен непрерывно наблюдать за появляющимися там картинками, они подобраны так чтобы, поддерживать тонус глазных мышц. Программа предназначена для профилактики усталости глаз, устранения спазм аккомодации, лечение миопии, амблиопии.

Общий засвет заднего полюса сетчатки с использованием красного света

Общий засвет заднего полюса сетчатки с использованием красного света проводится нами для лечения амблиопии у детей с резко неустойчивой зрительной фиксацией. Этот метод используется при лечении детей с любой фиксацией,  с резко неустойчивой и с центральной фиксацией, нистагме Количество, продолжительность процедур и перерывы между ними – такие же, как и при лечении методом локального «слепящего» раздражения центральной ямки сетчатки. В целях сохранения при подобных засветах работоспособности детей на близком расстоянии (что для детей, находящихся в детских садах, особенно важно в связи с проведением с ними ежедневных общеобразовательных занятий) и предотвращения повышенных аккомодативных усилий, приводящих к увеличению сходящегося косоглазия, лечение амблиопии осуществляется без расширения зрачка. В отдельных случаях (при плохо выраженной макуле) засветы проводятся при расширенном зрачке.

 

 

Очки-тренажеры для глаз

Очками-тренажёрами для глаз называют специальные очки с перфорацией (очки с дырочками), которые мы используем для тренировки и улучшения зрения.

Перфорационные очки позволяют правильно распределить нагрузку между глазными мышцами – расслабить перенапряжённые и нагрузить ослабленные. Такие очки-тренажёры позволяют нам устранить усталость глаз у детей, а иногда и усилить остроту зрения. Их секрет – в особом расположении дырочек. 

Они способны улучшить зрение и помочь при:

-перенапряжении глазных мышц – очки с дырочками помогут снять усталость глаз и избавиться от симптомов раздражения, покраснения, резей в глазах, светобоязни и даже головных болей, вызванных зрительным переутомлением;

-близорукости и дальнозоркости;

-астигматизме;

-разной остроте зрения глаз – анизометропии.

Проектор знаков офтальмологический

Проектор знаков офтальмологический применяется для тестирования остроты зрения у слабовидящих детей, определения наличия бинокулярного зрения, а так же выявления зрительных аномалий путем проецирования изображения на экран.

 

Набор пробных очковых линз.

Комплект пробных очковых линз предназначен для обследования отклонений зрения: миопия, гиперметропия, астигматизм, а так же для подбора очков и линз. Определение (проверка) остроты зрения осуществляется ежемесячно.  

 

 

 

Массаж

С лечебной и профилактической целью дети нашего комплекса по назначению врача-окулиста и других специалистов получают 2 курса массажа (общий, воротниковая зона, нижних конечностей) за учебный год. Как показывает наша практика он положительно влияет на общее соматическое состояние детей, на состояние мышечной, нервной (нервные окончания, отходящие от спинного мозга, отвечают за состояние глаз и остроту зрения) и сердечно-сосудистой системы, улучшает кровообращение двигательные навыки, работу внутренних органов, ускоряет интеллектуальное и физическое развитие, повышает иммунитет. Массаж выполняется приемами поглаживания, растирания, разминания, вибрации в положении лежа.

Комната галотерапии

Среди профилактических мероприятий, которые способствуют снижению заболеваемости детей мы используем методику галотерапии, которая является проверенным способом активировать адаптационные возможности, укрепить иммунитет детского организма, усилить защитные силы, позволяет предотвратить самые распространенные бронхо-легочные заболевания, заражение вирусными инфекциями, снизить сроки приема лекарственных препаратов, ускорить выздоровление детей.             

Комната галотерапии  являтся  неотъемлимой частью нашего учереждения.  В ней создан уникальный микроклимат и выполнено прекрасное декоративное оформление потолка и стен. Пляжная тематика берега моря  с меняющейся подсветкой, резные фигурки на стенах развлекают детей и процедуры проходят познавательно и нескучно. Забота о здоровье наших детей базируются на профессиональной реализации оздоровительных мероприятий.

Коррекционно-образовательный процесс нашего учреждения представляет собой систему специальных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Для данной работы созданы необходимые условия, основными из которых являются: организация деятельности детей в игровой форме, оснащение специальным коррекционным современным оборудованием (для большей заинтересованности, мотивации, привлечения внимания), игрушками и адаптированными дидактическими пособиями для работы со слабовидящими детьми. Специфика коррекционно-педагогического сопровождения ребенка с нарушением зрительной функции состоит в том, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного развития воспитанников. Работая во взаимодействии, каждый специалист реализует цели медико-педагогического и коррекционного воздействия в области своей профессиональной деятельности.         

У дошкольников со зрительной патологией наблюдается повышенная утомляемость, что отрицательно сказывается на активности во время образовательной деятельности. Для решения этой проблемы в течении всего дня используем здоровьесберегающие мероприятия, которые равномерно распределены на все время пребывания детей в детском саду.

Утренняя гимнастика и физическая культура с элементами игрового стрейтчинга.

  

Физкультминутки во время организованной деятельности с применением офтальмотренажоров (модифицированные зрительно-координаторные схемы-тренажёры), которые не только помогают улучшить зрение, но и сами по себе интересны для детей. Тренажеры могут быть сюжетные, графические, модульные и выполняются в виде плакатов, схем, настенных, напольных и потолочных панно.

Используемые пальчиковые игры и упражнения с детьми способствуют развитию согласованности движений обеих рук; точных и дифференцированных движений кистей и пальцев рук; умению сочетать упражнения для развития моторики пальцев с речью; развивают память, внимание, зрительное восприятие.

Ежедневно проводимая дыхательная гимнастика с детьми, направленна на оздоровления организма ребенка, профилактику простудных заболеваний, сохранение и укрепление физического здоровья воспитанников, в следствии чего все клетки организма насыщаются кислородом, улучшаются обменные процессы, все органы начинают полноценно работать, корректируются дефекты речевого дыхания, укрепляется речевой аппарат, что способствует устранению логопедических проблем и пр.

Гимнастика пробуждения облегчает детям переход от сна к бодрствованию. Она помогает детям проснуться, улучшает настроение, поднимает мышечный тонус. После гимнастики у детей исчезает чувство сонливости, вялости, слабости, повышается умственная и физическая работоспособность, активность, улучшается настроение и самочувствие.

Использование кнайптехнологии (гидротерапия).

Система закаливания водных прцедур со сменой температур обеспечивает физическое здоровье и эмоциональное равновесие, благотворно влияет на обмен веществ, мышц, улучшает кровообрашение, пищеварительные функции и общее оздоровление ребенка

 

Массаж «Су-Джок» позволяет уравновесить психоэмоциональное состояние ребенка, привести в норму процессы возбуждения и торможения, помогает избавиться от гиперактивности, тренирует усидчивость и умение концентрироваться, активизирует развитие речи ребенка, нормализует мышечный тонус, развивает тактильную чувствительность.

 

Массаж «Шиацу» элемент оздоровительной программы, который улучшает кровообращение, обменные процессы, благотворно действуют на нервную систему и являются профилактикой простудных заболеваний. Данный массаж мы применяем как самостоятельный метод укрепления организма.

Тифлопедагогического оборудования, позволяет детям с нарушением зрения получать информацию в более комфортных условиях.

Электронная лупа дает возможность увеличения изображения, способствует развитию зрительного восприятия, внимания, памяти, речи, переключению взора с горизонтальной плоскости на вертикальную и наоборот.

Портативная лупа помогает обеспечить доступность восприятия изображения слабовидящими детьми, снижает зрительную нагрузку и сводит к минимуму недостаток зрительного восприятия и позволяет повысить качество коррекционно-образовательного процесса.

 

 Интерактивное инновационное оборудование «Умное зеркало» предназначено для работы с детьми, имеющими нарушения речи (в настоящий момент 91% слабовидящих детей имеют различные нарушения речи) и эффективно используется учителем-логопедом в коррекционной деятельности. Применение данного оборудования способствует проявлению интереса ребенка, мотивируя его на дальнейшее качественное выполнение заданий. Во время занятий ребенок видит себя, свои действия, контролирует их через обратную связь от персонажей, осваивая начальные формы рефлексии.

Комфортная среда нашего комплекса способствует результатам качественной лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работе со слабовидящими детьми.

Мектепалды даярлық топтарында эргономикалық тәсілді енгізу денсаулық сақтау және ойын технологияларын қолдану арқылы жүзеге асырылады.

Көзі нашар көретін балаларға арналған No14 мектеп-балабақшасының медициналық-педагогикалық ұжымының маңызды шешімдерінің бірі көру қабілеті нашар балалармен жүргізілетін терапиялық-сауықтыру түзету-педагогикалық жұмысын дұрыс ұйымдастыру және жағдай жасау болып табылады.

Баланың дамуындағы нормадан ауытқуларды емдеу және дер кезінде түзету біздің кешеннің көру қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балаларды табысты тәрбиелеу мен оқытудың қажетті шарты болып табылады, балалардың мектепте одан әрі білім алуының табыстылығы оның сапасына байланысты.

Көру қабілеті нашар балаларға арналған №14 мектеп-балабақшасының бірегей жабдықтары көз ауруларын: амблиопия, миопия, гиперметропия, страбизм, аккомодация спазмы сияқты ауруларды белсенді, мақсатты, қауіпсіз және тиімді емдеуге мүмкіндік береді.

 

Синаптоформен емдеу

Синаптофор - қысқа мерзімде оң нәтижеге қол жеткізуге ықпал ететін страбизмді, сондай-ақ кейбір басқа да көру қабілетінің бұзылуын диагностикалау және емдеу үшін баға жетпес құрылғы. Страбизмді түзетуден басқа, біз оны бинокулярлы түрдегі көрудің әртүрлі бұзылыстары үшін қолданамыз.

 

Витазормен емдеу

Витазор-құрылғы бізде лазерлік ынталандыру арқылы көздің көру аппаратындағы әртүрлі бұзылуларды емдеу және алдын алу үшін қолданылады, ол көру өткірлігін, түстерді қабылдауды, жарықты қабылдауды, тамақтануды және көз тіндеріндегі қан айналымын жақсартуға көмектеседі, аккомодация спазмын жеңілдетеді.

 

Сапфир/асирмен емдеу

Сапфир құрылғысы миопия, гиперметропия, амблиопия, страбизм, шыны тәрізді тұман, увеит, көз шаршауын емдеуге және алдын алуға арналған.

 

Макулотестермен емдеу

Макулотестер страбизмдегі амблиопияны емдеу үшін, тордың сары дағының жағдайын зерттеу және макулярлық аймақтың патологиясын анықтау үшін қолданылады.

 

Корректор - локализатормен емдеу

Түзеткіш-локализатор құрылғысы көз түбінің макулярлық аймағының көру өткірлігін және көру функциясын арттыру үшін страбизм, гиперметропия бар амблиопиялық көздің көруін үйрету үшін қолданылады.

 

Компьютермен емдеу

«Крест» компьютерлік бағдарламасы ұяшықтарының түсі үнемі өзгеріп тұратын шахмат тақтасы. Өрістің үстіне тінтуірді пайдалану арқылы шеңберді орналастыруға болады, оның ішінде түстер де қарама-қарсы болып өзгереді. Кездейсоқ жерде пайда болатын шеңбермен шеңберді соғу керек. Көру қабілеті нашар баланың көзі крест іздеумен айналысқанда, әртүрлі нейрондар, соның ішінде контраст, қозғалыс және бағдарлау детекторлары қозып, конвергенция және аккомодация процестері белсендіріледі, бұл тор қабықтағы кескіннің анықтығын анықтайды. Белгілі бір жиіліктермен төңкерілген шахмат алаңына қарау визуалды анализатордың әртүрлі деңгейлеріндегі нейрондарды ынталандыратын емдік әсерге ие.

«eYe» компьютерлік бағдарламасы амблиопия мен страбизмді емдеуге, «Тир», «Қуып кету», «Кросс-Өрмекші», «Релакс» жаттығуларының көмегімен бинокулярлық көруді қалыптастыру үшін қолданылады.

«Тир» жаттығуын орындау кезінде бала экранда қараңғы экранда кездейсоқ жерлерде пайда болатын шеңбер мен түрлі түсті шаршының кескіндерін көреді. Фигуралар комбинациясы жарқылмен және келесі жұппен ауыстырылған осы фигуралардың жоғалуымен бірге жүреді. Бұл процесте заттардың түсі мен өлшемдері өзгереді, жарқыраған жарқылдың әсерінен торлы қабықтың жалпы тітіркенуі байқалады, амблиопиялық көздің функцияларына тежегіш әсер және көздің кортикальды бөлігінің қозғыштығы байқалады, көру анализаторы артады.

«Қуып алу» жаттығуын орындау кезінде бала экранның қараңғы фонында көздеген түрлі-түсті жақтауды және экранда біркелкі, кездейсоқ қозғалатын ашық түсті шеңберді көреді. Тінтуірдің көмегімен бала шеңберді ұстауы керек жақтауды жылжытады. Ойын барысында қараңғы фонда жарқын фигуралардың көлемінің біртіндеп азаюы байқалады, бұл тордың орталық аймағының рецепторларын белсендіреді және дұрыс бекітудің дамуына ықпал етеді.

Бұл жаттығулар тордың жергілікті ынталандырылуын жеңіл жаттығулармен және дұрыс локализацияны дамытумен біріктіреді. Осылайша, күрт тұрақсыз бекіту жергілікті жарықтандыруды және лазерлік ынталандыруды қолдану мүмкін болмаған кезде жақсы нәтижелерге қол жеткізіледі.

 

«Релакс» бағдарламасы – көзге арналған жаттығу, көздің аккомодациясын стресстік жағдайдан алып тастайтын кеңістіктік, түсті және уақытша параметрлері бар стимуляторлардың әсері. Бала экраннан көзін алмай, онда пайда болған суреттерді үздіксіз бақылап отыруы керек, олар көз бұлшықеттерінің тонусын сақтайтын етіп таңдалады. Бағдарлама көздің шаршауын болдырмауға, аккомодация спазмын жоюға, миопияны, амблиопияны емдеуге арналған.

Қызыл жарықтың көмегімен тордың артқы полюсін жалпы жарықтандыру

Тор қабықтың артқы полюсін қызыл жарықпен жалпы жарықтандыруды біз күрт тұрақсыз көрнекі бекітуі бар балалардағы амблиопияны емдеу үшін жүргіземіз. Бұл әдіс кез келген бекітуі, күрт тұрақсыз және орталық бекітілуі, нистагмусы бар балаларды емдеуде қолданылады. Процедуралар саны, ұзақтығы және олардың арасындағы үзілістер - жергілікті «соқыр» тітіркену әдісімен көз торының шұңқырын емдейді.

Мұндай жарықтандыру кезінде балалардың жақын қашықтықта жұмыс істеу қабілетін сақтау үшін (бұл балабақшалардағы балалар үшін күнделікті жалпы білім беру сабақтарына байланысты өте маңызды) және конвергентті страбизмнің жоғарылауына әкелетін аккомодативті күштердің артуына жол бермеу үшін амблиопия қарашықтың кеңеюінсіз жүзеге асырылады. Кейбір жағдайларда (нашар көрінетін макуламен) жыпылықтаулар кеңейтілген қарашықпен жүзеге асырылады.

 

 

Көзге арналған көзілдірік

Көзге арналған көзілдірік - бұл көруді жаттықтыру және жақсарту үшін қолданатын арнайы перфорацияланған көзілдірік (тесігі бар көзілдірік).

Перфорацияланған көзілдірік көздің бұлшықеттері арасындағы жүктемені дұрыс бөлуге мүмкіндік береді - шамадан тыс кернеуді босаңсытып, әлсірегендерді жүктейді. Мұндай жаттығу көзілдірігі балалардағы көздің шаршауын жоюға мүмкіндік береді, кейде көру өткірлігін арттырады. Олардың құпиясы тесіктердің ерекше орналасуында.

Олар көруді жақсарта алады және мыналарға көмектеседі:

көз бұлшықеттерінің шамадан тыс кернеуі - саңылаулары бар көзілдірік көздің шаршауын жеңілдетуге және тітіркену, қызару, көздің ауырсынуы, фотофобия және тіпті көрнекі шаршаудан туындаған бас ауруларынан арылуға көмектеседі;

- миопия және алысты көрмеу;

- астигматизм;

- көздің әртүрлі көру өткірлігі - анизотропия.

 

Офтальмологиялық белгілердің проекторы

Офтальмологиялық белгінің проекторы нашар көретін балалардың көру өткірлігін тексеру, бинокулярлық көрудің бар-жоғын анықтау үшін, сондай-ақ бейнені экранға проекциялау арқылы көру ауытқуларын анықтау үшін қолданылады.

 

Сынақ көзілдірік линзаларының жиынтығы.

Сынақ көзілдірік линзаларының жиынтығы көру ауытқуларын тексеруге арналған: миопия, гиперметропия, астигматизм, сондай-ақ көзілдірік пен линзаларды таңдау үшін. Көру өткірлігін анықтау (тексеру) ай сайын жүргізіледі.

 

 

 

Массаж

Емдік - профилактикалық мақсатта біздің кешеннің балалары оқу жылында офтальмолог және басқа да мамандардың нұсқауы бойынша 2 курс массажын (жалпы, жаға аймағы, төменгі аяқ-қолдар) алады. Біздің тәжірибеміз көрсеткендей, ол балалардың жалпы соматикалық жағдайына, бұлшықет, жүйке (жұлыннан таралатын жүйке ұштары көздің күйіне және көру өткірлігіне жауап береді) және жүрек-қан тамырларының жағдайына оң әсер етеді. жүйесі, қан айналымын, моторикасын, ішкі ағзалардың жұмысын жақсартады, интеллектуалды және физикалық дамуды жеделдетеді, иммунитетті жақсартады. Массаж жатқан қалпында сипау, ысқылау, илеу, дірілдеу арқылы орындалады.

Галотерапия бөлмесі

Балалардың аурушаңдығын азайтуға көмектесетін профилактикалық шаралардың ішінде біз галотерапия әдісін қолданамыз, бұл бейімделу мүмкіндіктерін белсендірудің, баланың денесінің иммунитетін нығайтудың, қорғанысты нығайтудың, кең таралған бронх-өкпе ауруларының алдын алуға көмектеседі, вирустық инфекциялармен инфекция, дәрі қабылдау уақытын қысқарту, балалардың сауығуын тездету.

Галотерапия кабинеті біздің мекеменің ажырамас бөлігі болып табылады. Ол бірегей микроклиматқа ие және төбе мен қабырғаларды керемет безендіреді. Теңіз жағасының жағажай тақырыбы өзгермелі жарықтандырумен, қабырғалардағы оюлар балалардың көңілін көтереді, ал процедуралар ақпаратты және жалықтырмайды. Балаларымыздың денсаулығына қамқорлық сауықтыру шараларын кәсіби түрде жүзеге асыруға негізделген.

Біздің мекеменің түзету-тәрбие процесі балалардың психофизикалық дамуындағы кемшіліктерді жоюға немесе әлсіретуге бағытталған арнайы шаралар жүйесі болып табылады. Бұл жұмыс үшін қажетті жағдайлар жасалды, олардың негізгілері: балалардың іс-әрекетін ойын түрінде ұйымдастыру, оларды арнайы коррекциялық заманауи құрал-жабдықтармен (үлкен қызығушылық, мотивация, назар аудару үшін), ойыншықтармен және бейімделген дидактикалық құралдармен жабдықтау. нашар көретін балалармен жұмыс істеуге арналған. Көру қабілеті бұзылған баланы коррекциялық-педагогикалық қолдаудың ерекшелігі оқушылардың қолайлы дамуына жағдай жасауға қызметкерлердің бүкіл ұжымының қатысуында. Ынтымақтастықта жұмыс істей отырып, әрбір маман өзінің кәсіби іс-әрекеті аясында медициналық, педагогикалық және түзетушілік әсер ету мақсатын жүзеге асырады.

Көру патологиясы бар мектеп жасына дейінгі балаларда шаршау күшейді, бұл оқу іс-әрекеті кезінде белсенділікке теріс әсер етеді. Бұл мәселені шешу үшін біз күні бойы денсаулық сақтау шараларын қолданамыз, олар балалардың балабақшада болған барлық уақытына біркелкі бөлінеді.

 

Ойынның созылу элементтерімен таңғы жаттығулар және дене шынықтыру.

  

Офтальмологиялық тренажерларды (модифицирленген визуалды үйлестіру схемалары-имитаторлар) пайдалану арқылы ұйымдастырылған іс-шаралар кезінде дене шынықтыру сабақтары көруді жақсартуға көмектесіп қана қоймайды, сонымен қатар балалар үшін де қызықты. Тренажерлар сюжеттік, графикалық, модульдік болуы мүмкін және плакаттар, диаграммалар, қабырғалық, едендік және төбелік панельдер түрінде жасалады.

Қолданылған саусақ ойындары мен балалармен жаттығулар екі қолдың қозғалысын үйлестіруді дамытуға ықпал етеді; қолдар мен саусақтардың дәл және сараланған қозғалыстары; саусақ моторикасын дамытуға арналған жаттығуларды сөйлеумен біріктіру мүмкіндігі; есте сақтауды, зейінді, көрнекі қабылдауды дамыту.

Балалармен күнделікті тыныс алу жаттығулары баланың денесін жақсартуға, суық тиюдің алдын алуға, оқушылардың физикалық денсаулығын сақтауға және нығайтуға бағытталған, нәтижесінде дененің барлық жасушалары оттегімен қаныққан, зат алмасу процестері жақсарады, барлық органдар толық жұмыс істей бастайды. , сөйлеудің тыныс алу ақаулары түзетіледі, сөйлеу аппараты нығайып, логопедиялық проблемаларды жоюға ықпал етеді және т.б.

Ояну жаттығулары балалардың ұйқыдан сергектікке өтуін жеңілдетеді. Бұл балалардың оянуына көмектеседі, көңіл-күйді жақсартады, бұлшықет тонусын арттырады. Гимнастикадан кейін балаларда ұйқышылдық, летаргия, әлсіздік сезімі жоғалады, ақыл-ой және физикалық өнімділік, белсенділік артады, көңіл-күй мен әл-ауқат жақсарады.

Кнейптехнологияны қолдану (гидротерапия).

Температураның өзгеруімен су процедураларын қатайту жүйесі физикалық денсаулық пен эмоционалды тепе-теңдікті қамтамасыз етеді, зат алмасуға, бұлшықетке пайдалы әсер етеді, қан айналымын, ас қорыту қызметін және баланың жалпы денсаулығын жақсартады.

 

«Су-Джок» массажы баланың психоэмоционалды жағдайын теңестіруге, қозу және тежелу процестерін қалыпқа келтіруге мүмкіндік береді, гиперактивтіліктен арылуға көмектеседі, табандылық пен зейінді шоғырландыру қабілетін жаттықтырады, баланың сөйлеуін белсендіреді, қалыпты етеді. бұлшықет тонусы, тактильді сезімталдық дамиды.

 

Шиацу массажы – қан айналымын, зат алмасу процестерін жақсартатын, жүйке жүйесіне пайдалы әсер ететін және суықтың алдын алатын сауықтыру бағдарламасының элементі. Біз бұл массажды денені нығайтудың тәуелсіз әдісі ретінде қолданамыз.

Тифлопедагогикалық құрал-жабдықтар көру қабілеті бұзылған балаларға жайлы жағдайда ақпаратты алуға мүмкіндік береді.

Электрондық үлкейткіш кескінді үлкейтуге мүмкіндік береді, көрнекі қабылдауды, зейінді, есте сақтауды, сөйлеуді дамытуға, көзқарасты көлденең жазықтықтан тікке ауыстыруға және керісінше.

 

Портативті үлкейткіш нашар көретін балалар үшін кескінді қабылдаудың қолжетімділігін қамтамасыз етуге көмектеседі, көру жүктемесін азайтады және көруді қабылдаудың жетіспеушілігін азайтады және түзету және оқу процесінің сапасын жақсартады.

 

«Ақылды айна» интерактивті инновациялық жабдығы сөйлеу тілі бұзылған балалармен жұмыс істеуге арналған (қазіргі таңда көру қабілеті бұзылған балалардың 91%-да әртүрлі сөйлеу бұзылыстары бар) және логопед мұғалім түзету жұмыстарында тиімді пайдаланады. Бұл жабдықты пайдалану баланың қызығушылығының көрінуіне ықпал етеді, оны тапсырмаларды одан әрі сапалы орындауға ынталандырады. Сабақ барысында бала өзін, өз іс-әрекетін көреді, рефлексияның бастапқы формаларын меңгере отырып, кейіпкерлердің кері байланысы арқылы оларды басқарады.

Кешеніміздің жайлы ортасы нашар көретін балалармен сапалы медициналық-сауықтыру және коррекциялық-педагогикалық жұмыстардың нәтижесіне ықпал етеді.

 

Стратегиялық даму жоспары

Отбасы мен балабақша – бала тәрбиесі мен білім беретін екі маңызды мекеме. Олардың тәрбиелік қызметтері әртүрлі, бірақ бала тұлғасының жан-жақты дамуы үшін олардың өзара әрекеттесуі қажет.

№14 ОМПО педагогикалық ұжымының отбасымен жұмыс жасаудағы негізгі міндеттері:

- әртүрлі жұмыс формалары арқылы ата-аналарды түзету-педагогикалық үрдіске тарту;

- Әр баланың отбасымен серіктестік орнату;

- өзара түсіністік, ортақ мүдделер, эмоционалды өзара қолдау атмосферасын құру;

- ата-аналардың тәрбиелік дағдыларын белсендіру және байыту, олардың өзіндік педагогикалық мүмкіндіктеріне сенімін сақтау.

 

№14 СӨЖ педагогтарының ата-аналармен қарым-қатынасы танысудан (балабақшамен, бағдарламамен, режиммен, ұжыммен және т.б.) бастап кезең-кезеңімен құрылады. Екінші кезең өзара әрекеттестіктің белсенді әдістерін қарастырады: тренингтер, семинарлар, дөңгелек үстелдер және т.б.

Үшінші кезең оның қызметін баланың дамуына бағыттайтын ата-ана-педагогикалық қоғамдастықтың қызмет етуіне негізделген.

Ата-аналармен табысты ынтымақтастық үшін мұғалімдер мейірімді қарым-қатынас стилін ұстанады, балалармен ғана емес, сонымен қатар ата-аналармен жұмыс істеуде қажет жеке көзқарасты жүзеге асырады, қиын педагогикалық жағдайда отбасына өзара көмек пен қолдау атмосферасын жасайды. жағдайлар (ынтымақтасу, тәлімгерлік емес), ата-аналар жиналысына жақсы дайындалыңыз, өйткені әлсіз, нашар дайындалған ата-аналар жиналысы немесе семинар біздің мекеменің оң имиджіне теріс әсер етуі мүмкін.

Отбасы мен No14 СӨЖ арасындағы өзара әрекеттестік тұжырымдамасы ата-ана бала тәрбиесіне жауапты, ал мұғалімдер олардың тәрбиелік қызметін көмектесуге, қолдауға, бағыт-бағдар беруге, толықтыруға шақырылады.

«Отбасы-балабақша» ынтымақтастығының негізгі мәні – отбасындағы белгілі бір баланы тәрбиелеу үдерісіндегі қиындықтар мен қуаныштар, сәттіліктер мен сәтсіздіктер, күмәндар мен ой толғаулар туралы педагог пен ата-ананың жеке қарым-қатынасы.

 

Ата-аналардың бос еместігін ескере отырып, өзара әрекеттесу дәстүрлі емес өзара әрекеттесу формаларын қолдану арқылы құрылады:

♦ «Ата-аналық пошта»;

♦"Анықтама телефоны";

♦шеберлік сыныптар;

♦ ата-аналардың бастамасымен ұйымдастырылатын шаралар;

♦ игі істер айы;

♦ мессенджерлер арқылы байланыс.

Ата-аналармен ынтымақтастықтың әртүрлі әдістерін, нысандары мен әдістерін қолдану СДС және отбасының бірлескен қызметін тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік береді.

Ата-аналар арасында жүргізілген сауалнама нәтижесі мұғалімдердің жұмысына 97 пайыз қанағаттанғанын көрсетті. 

 

 

2021-2022 оқу жылында нашар көретін балаларға арналған №14 мектеп-балабақшасының мектепке дейінгі блогының ата-аналары арасында «Балабақша тәрбиешілерінің жұмысына қанағаттану дәрежесі» атты сауалнамасының қорытындысы.

Балабақша әдіскері: Чернавина Л.И.

---

 

Стратегический план развития

Семья и детский сад – два важных института воспитания и обучения детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие.

Основными  задачами педагогического коллектива ШДС№14 в работе с семьей является:
-  вовлечь родителей в коррекционно-педагогический процесс через разнообразные формы работы;
- установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка;
- создать атмосферу взаимопонимания, общих интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Взаимодействие педагогов с родителями ШДС№14 выстраивается поэтапно начиная со знакомства (с детским садом, программой, режимом, коллективом ит.д.). Второй этап предусматривает активные методы взаимодействия: тренинги, семинары, круглые столы и пр. Третий этап основывается на функционировании  родительско-педагогического сообщества, направляющего свою деятельность на развитие ребенка.

Для успешного сотрудничества с родителями педагоги придерживаются доброжелательного стиля общения, осуществляют индивидуальный подход, который необходим не только в работе с детьми, но и с родителями, создают атмосферу взаимопомощи и поддержке семьи в сложных педагогических ситуациях (сотрудничество, а не наставничество), качественно готовятся к родительским встречам, так как слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж нашего учреждения.

В основе концепции взаимодействия семьи  и ШДС№14 лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а педагоги призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную функцию.

Главный момент сотрудничества «Семья-детский сад» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в семье.

Учитывая занятость родителей  взаимодействие выстраивается через применение нетрадиционных форм взаимодействия:
♦«Родительская почта»;
♦«Телефон доверия»;
♦мастер-классы;
♦ мероприятия, организованные по инициативе родителей;
♦месяц добрых дел;
♦общение посредством мессенджеров.

Использование разнообразных методов, форм и приемов сотрудничества с родителями позволяет организовать совместную деятельность ШДС и семьи более эффективно.

Результаты анкетирования родителей показывает 97% удовлетворенности работой педагогов.

 

Итоги анкетирования родителей в 2021-2022 учебном году родителей дошкольного блока школы-детского сада №14 для слабовидящих детей            «Степень удовлетворенности работой  педагогов детского сада »

Методист детского сада: Чернавина Л.И.

---